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          雙元結構教師小組:“雙師型”教師新路徑
          信息來源::《中國職業技術教育》2019年第14期發布日期: 2019-07-22 瀏覽次數:

          “雙元結構教師小組”的概念,啟發于德國雙元制職業教育模式,是指由一名或若干名專業理論教師作為一元,一名或若干名技能教師作為另一元,由兩方面教師共同組成一個教師共同體組合,以小組合作的形式共同進行專業課教學,共同完成一名“雙師型”教師需要完成的專業教學任務。

          雙元結構教師小組”的構建

          (一)“雙元結構教師小組”的類型與特征

           一是按時間劃分。“雙元結構教師小組”可以分為短期小組、長期小組。短期小組是指完成某教學任務需要時間較短的合作小組,一般考慮教學任務需求方面較多。長期小組是指需要完成的教學任務較多較重,應多方面考慮構建小組且多從小組的合作成效考慮。也可以分為臨時小組、穩定小組。臨時小組是由于某個特殊的教學任務臨時組成的小組,但不一定是短期小組。穩定小組一般也是長期小組,也是較多考慮組成小組的績效,從教學績效出發考慮問題較多。

           二是按角色劃分。職業學校的專業理論教師一般數量較多,而技能教師相對較少。大部分職業學校均從校企合作的企業聘請了技術人員擔任專業教學任務,有些還聘請了部分兼職教師。可以按照技能教師的角色不同,由學校專業理論教師分別與本校技能教師、企業技術人員、兼職教師等組成“雙元結構教師小組”。

           三是按實施教學的工作載體來劃分。目前職業學校的專業課教學活動,普遍采用項目教學法或任務教學法等,構建“雙元結構教師小組”可以就某一教學項目或教學任務來組建。從績效的角度看,以行動導向構建的學習領域教學模式應更有利于發揮小組的優勢。

           四是按教學的目標劃分。例如,在針對技能大賽優秀選手的強化訓練中,采取了多方面多人組成的教師小組,來共同為即將參賽的選手把脈、集訓,以集中各方優勢,訓練出更加優秀的選手。

           五是按教學手段劃分。近年來互聯網對各行各業都產生了重大影響,職業學校教師也受到來自翻轉課堂、微課、慕課和可視化教學、仿真教學等的壓力,有可能對未來教師結構產生影響。由于專業理論課程、基礎文化課和技能課程教學內容的差異可能會在未來的職業學校課堂上出現一種“互聯網+專業技能教師”的“雙元結構教師小組”。

           (二)對專業教師進行分工并選拔技能潛力教師

           第一,應當結合經濟社會發展和產業發展需求,以系統性思維統籌區域內、學校內職業教育專業建設的需要,研究在專業教育教學中的“雙師型”教師需求量與缺口。如果“雙師型”教師較多,質量較高,則構建“雙元結構教師小組”的工作任務就比較小,反之則工作任務較大。同時,應該分析研究哪些專業適合構建“雙元結構教師小組”等問題。一般而言,技能型特征越突出的專業,越需要構建“雙元結構教師小組”。

           第二,分析專業教師隊伍的結構,對現有的專業教師進行“分工”。當前職業學校的專業教師一般分為:一是具有較高理論教學能力和較高實踐教學能力的“雙師型”教師。目前,真正能夠在理論教學、技能教學方面均達到較高水平的專業教師人數并不多。二是理論教學水平較高,技能操作能力較低的教師即“理論”教師。他們一般是從高等學校畢業后直接到職業學校任教,很少受到技能操作的訓練,大多僅僅了解相關設備的運用,但實際操作能力不強。這一類教師應占專業教師的大部分。三是少量技能水平較高的專業課教師和實訓指導教師即“技能”教師。他們在理論教學方面沒有優勢,或表達能力較弱,被稱之為“不會講課”,是那種“純技能型的教師”,這種教師比例較小。

           第三,選拔出有技能潛力的專業教師。一是從能力角度出發,通過教師技能大賽選拔技能水平較高的專業教師。這些教師有一定技能操作基礎,有技能提升潛力,強化訓練效果較好。二是從意愿角度考慮,通過報名,按照教師個人意愿,組織有意愿參加技能強化訓練的教師。這部分教師一般主動性較強。三是從教學工作的需要,選擇技能教學需要的教師。四是現有學歷相對較低的部分實習指導教師。五是將學生技能大賽中成績最好且有潛質的優勝者留校任教,他們是剛從學生技能訓練中走出來,在技能學習方面有深刻的感悟,需要進行理論課程的提升學習以及學歷的提升。六是與有意愿的企業簽訂長期協議,共同培養企業技術人員,進行教育教學理論學習,在職業學校做兼職技能教師。

          (三)對專業教師進行強化培訓并構建“雙元結構教師小組”

           第一,通過強化培訓提高專業教師的技能操作水平。一是脫產到國內高水平企業進行全日制“頂崗培訓”,在企業生產一線實踐鍛煉,時間應該在兩年以上,全面學習提高其技能操作水平,全面熟悉企業實踐環境。“頂崗培訓”類似于學生畢業前的“頂崗實習”,讓一批職業學校專業教師具有在真實企業實踐的經歷。二是制訂持續性的短期技能強化訓練計劃,在企業或培訓中心對選拔出的教師進行持續強化訓練。三是在部分實訓條件優良的高職院校或技師學院,聘請企業高級技能人員,進行專項技能提升培訓。但這種方式不能較好地熟悉企業生產環境。四是選送部分專業教師到國(境)外進行技能培訓學習,對其技能教學理論和技能操作水平進行再提高。這種培訓方式費用高,應以短期提升為主。五是提高部分學歷較低技能教師的學歷水平。主要是針對實習實訓指導教師和留校任教的優秀畢業生。

           第二,應把合作精神培養貫穿于教師培養培訓的全過程。合作開展一些重要工作,需要合作者有良好的團隊精神和合作精神,需要在思想上愿意合作,在工作中能夠與人合作。“雙元”合作教學,即“二元”教師在實施專業教學活動中如何進行合作,是構建“雙元結構教師小組”的基礎,也是培養培訓教師的重點和難點。“雙元”合作,既是一個技術的問題,更是思想和意識的問題。這要求在培養培訓專業教師的實施環節,尤其注重培養合作思想和合作意識,把培養教師之間的合作精神貫穿于培養培訓教師的整個過程中。

          (四)“雙師結構”“雙師素質”與“雙元結構教師小組”的關系

           教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)提出,高等職業院校要注重教師隊伍的“雙師結構”。教育部、財政部《關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》(教高〔2010〕8號)提出“與企業聯合提高專業教師雙師素質,加快雙師結構專業教學團隊建設,使具有雙師素質專業教師比例達到90%”。

           分析這兩個文件提出的“雙師結構”和“雙師素質”的概念及其內涵等發現,第一,他們都依然是校企合作建設專業教師隊伍的方式。第二,“雙師素質”是針對教師而言,與“雙師型”教師是同一個概念的兩個說法。“雙師結構”是針對教師團隊整體,是校企合作共建雙師結構的教師隊伍,是教學團隊建設。對于工作目標,即具有雙師素質專業教師比例達到90%,是明確提出了教學團隊中的雙師素質專業教師即“雙師型”教師的具體目標。而“雙元結構教師小組”是“教學個體”概念。即便是雙師結構專業教學團隊中包含了“雙元結構教師小組”的內涵,校企共建的雙師結構專業教學團隊中的“教學個體”也是“雙元結構教師小組”類型中的一種;作為“教學個體”而言,“雙元結構教師小組”的類型更為廣泛。

          (五)構建“雙元結構教師小組”需要的政策保障

          《職教20條》的出臺,為開展“雙元結構教師小組”理論研究與實踐探索提供了重要的政策支持,但在具體的研究與實踐中,一是各級教育部門、各職業學校要充分認識提升專業教師水平對于提升教學質量的重要性。構建“雙元結構教師小組”是一項系統性工程,需要系統性思考,統籌兼顧,協調發展,并制定鼓勵支持政策。二是教育部門與職業學校、相關企業等要在全面了解區域內、學校內專業教師隊伍結構,分析專業教師隊伍優勢與不足的基礎上,聯合制定培訓規劃和實施計劃,合理安排。三是需要合作企業大力支持。應選擇有積極性,對職業教育有一定研究,能夠與職業學校聯合制定培訓規劃,能夠提供針對性、持續性、“理實一體化”技能訓練方案的企業進行合作。四是職業學校要對技能教師的培養高度重視。在教師參與培訓期間,應在經濟上給以適當補貼,在學校內部獎勵時優先照顧,在教師職務評聘以及相關榮譽方面適當傾斜等。

          構建“雙元結構教師小組”的實踐績效

          (一)專業教師的培養培訓績效明顯提升

          一是調動了專業教師參加培訓的積極性。通過選拔、個人報名后,對技能操作潛力的選擇,可以充分發揮專業教師的個人技能潛質;考慮教師的意愿選擇,可以更多地遵從教師的個人意愿,摒棄了培養培訓“雙師型”教師的強制性,調動了教師的積極性,有利于提高培養培訓的效果。二是加快了專業教師培養培訓的進度。傳統的職業學校專業教師培訓是補短板的低績效培訓,為構建“雙元結構教師小組”而進行的培訓是發揮長處的高績效培訓。由于培訓的難度降低,調動了教師積極性,從培訓實效來看,縮短了培養培訓“雙師型”教師的培訓時間,加快了專業師資隊伍建設的步伐。三是有利于高等學校培養職業學校專業教師。目前,職業學校教師絕大部分是由高等學校來培養,如果“雙元結構教師小組”教師培養方式能夠在高等學校推廣應用,將有利于高等學校培養專業技術技能人才,可以為職業教育培養更多更好的專業師資。

          (二)“雙元結構教師小組”實施“合作教學教學法”

          “雙元”教師開展合作,共同實施專業教學的過程,我們稱之為實施“合作教學教學法”。這有別于以往以小組合作學習為基礎的合作學習教學法,即傳統的合作教學法。“合作教學教學法”強調教師之間的合作教學,是以教師與教師之間的合作教學為基礎的。在職業教育專業課教學中,要求構建“雙元結構教師小組”來實現專業理論教師、專業技能教師在教學上的合作,實施“合作教學教學法”。

           提高培養高素質技術技能人才的質量,要求職業教育必須把教師的教學過程和學生的學習過程有機結合起來,充分倡導教學過程中教師和教師之間、教師和學生之間、學生和學生之間進行合作與交流。

           第一,教師之間的合作教學源于校企合作、工學結合、知行合一的職業教育基本辦學模式的要求。校企合作要求職業教育是一種企業與學校共同培養技術技能人才的教育類型,既要教給學生一定的專業理論知識,又要培養學生具有較強的技術技能,在教學活動中工學結合要求專業技能教學與專業理論教學有效合作。知行合一是知識的學習、技能的學習要合一,要求理論與實踐的教學合一,包括場所、教師、教學內容的合一。

           第二,教師合作教學是學習領域教學的需要。社會的快速發展,職業教育知識結構和內容的不斷變革,為學生未來職場的職業崗位需要提出了更高要求,以行動領域來構建學習領域課程成為一種客觀需要。由于每一個學習領域涉及不同課程的內容,打破了原有的學科型課程體系,一門課程往往包含兩個方面或者多個方面的知識和技能,對教師的專業素養要求不再僅僅是局限于某一學科方面,而是需要兩位或多位教師開展的協作,共同面對未來專業課程的變化和發展需要,共同面對提升學生職業素養的需要。

           第三,教師合作教學有利于對技能操作進行教學現場指導。在實施項目教學或者任務教學過程中,一位教師指導幾十個學生現場教學的難度很大,需要兩位以上的教師相互合作與配合,共同指導學生的專業技能操作。

           第四,教師合作教學有利于課堂上的教學管理。職業學校尤其是中職學校的學情比較復雜,學生在學校中、在課堂上較難統一管理,兩位以上教師進行合作教學,將有利于專業課堂實踐教學的組織和學生課堂管理。

          “雙元”教師的組合應考慮“二元”教師的專業知識結構、個性特征、各自的優勢和劣勢以及教學方式、情感表達方式等,這樣才能組成高績效的“雙元結構教師小組”,實現高水平的專業教學效果。“雙元”教師共同實施合作教學的工作載體,應以開展合作教學的具體教學效果來進行考量。可以是在短期內合作一節課的教學,也可以是在比較長的時間合作一門課程的教學,還可以合作實施項目式教學、任務式教學等。從當今國際和國內職業教育專業課程教學的現狀及其發展來看,基于工作領域的學習領域教學模式可以作為“雙元結構教師小組”合作教學的優選載體。

          (三)專業教學的質量和水平顯著提高

           一是提高了專業教師的教學能力和水平。“雙元結構教師小組”合作教學,發揮了專業理論教師和專業技能教師在理論教學和技能教學方面各自的優勢,“雙元”各自發揮長處形成強強聯合,有效提升了專業教師教學的能力和水平。

           二是提升了專業教學的質量。以往一位“雙師型”教師開展專業教學活動,有一大部分的專業教師在技能教學方面水平不高,或者一些有一定技能水平的教師,其在理論教學水平又有一些欠缺,這就造成了在專業課程教學中,要么側重了技能實踐教學,要么側重專業理論教學。“雙元結構教師小組”發揮了兩方面教師的優勢,使得專業理論教學與技能教學均達到了較高水平,實現了真正的“理實一體化”教學。

           三是有利于增強專業教學課堂效果。以學生為中心的課堂教學,盡管實施“合作教學教學法”強調教師之間的合作,但并不摒棄學生之間的合作,相反,由于職業教育的獨有屬性,更強調也更需要學生之間的合作學習,注重學生之間的合作,強調學生之間互動學習,增強實踐學習效果。教學過程本是師生互動的過程,“合作教學教學法”更加強調教師與學生的互動,在項目教學、任務教學中,必須通過師生之間的合作教學與學習,讓教師指導與學生學習同為一體,提升學生的實踐操作能力。

           四是促進了“雙師型”教師隊伍建設。由于“雙元結構教師小組”成員之間有一個共同的專業教學目標,在“雙元”教師合作教學過程中將會產生積極的相互依賴關系。一方面,可以促進“一元”專業理論教師的專業知識更豐富、理論水平更高,同時受到“另一元”技能教師的積極互賴,通過觀察模仿,不斷訓練等,慢慢彌補了技能短板,技能水平得以漸次提高,其中一部分具有理論和技能雙向學習能力的專業理論教師,逐步成長為高水平“雙師型”教師。另一方面,可以促進專業技能教師的技能操作更專業,技能更強更嫻熟,同時受到專業理論教師的積極互賴影響,通過交流溝通,不斷效仿等,慢慢彌補了專業理論短板,其中一部分具有理論和技能雙向學習能力的技能教師,逐步成長為高水平“雙師型”教師。經過“雙元”教師成員之間長時間的有效互賴,互相影響,相互學習等,逐步增加了“雙師型”教師的數量和質量。

           “雙元結構教師小組”未來發展

          《職教20條》第12條提出,“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊,教師分工協作進行模塊化教學。”這一政策的提出,旨在通過多種途徑解決“雙師型”教師不足的問題,以實現“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”的目標。為構建“雙元結構教師小組”提供了政策支持。

          (一)構建“雙元結構教師小組”是一項新的教師隊伍建設模式

           盡管在具體工作實踐中還有一些困惑和問題,比如怎樣合理調配教師、教師的編制問題、教師的工作量問題等,需要我們去研究和解決,但是構建“雙元結構教師小組”工作過程中的崗位分工、發揮長處、合作教學是一個提升專業教師培養績效的工作機制,既是解決“雙師型”教師不足問題的一個途徑,又是一個提高質量的有效手段,是現代職業教育質量意識的具體表現。對于提升教學質量而言,這是一個既有理論基礎支撐,又有實踐績效保證的工作舉措,是一個可行的機制,是一種新的專業教師隊伍建設模式。

           通過構建“雙元結構教師小組”,職業教育專業教師將由“雙師型”教師和“雙元結構教師小組”兩部分組成。二者的關系是相輔相成的,是相互補充的。如果本地、本學校“雙師型”教師較多,需求缺口較小,則“雙師型”教師是專業教師的主體,“雙元結構教師小組”是補充。

          (二)構建“雙元結構教師小組”是一項持久而深遠的工作

           對職業教育質量的重視,應當首先表現在對專業教師隊伍建設的重視上。構建“雙元結構教師小組”不是權宜之計,即便是將來“雙師型”教師培養的質量和數量大幅提高,基本能夠滿足專業教學的需要,由于“雙元結構教師小組”是一個發揮每一位教師長處和優勢的強強聯合的教學個體,具有更多更優的質量元素,能夠帶來更高更優的教學質量。在未來高度重視質量的時代,對教學質量、對教師將有更高的要求,對“雙元結構教師小組”也將會有更多地需要。同時,人的知識技能表現為有限性,加之現時社會的快速發展,職業教育教學需要的知識結構和內容不斷變革,尤其是信息技術的飛速發展,面對“互聯網+”、人工智能,每個人的知識和技能都顯得更加有限。在一些特殊專業,特別是對技能特征突出、技能性要求較高的專業或者有技術壁壘的特殊工種,還是需要構建“雙元結構教師小組”。

          (三)構建“雙元結構教師小組”是培養“雙師型”教師的一個途徑

           我們發現,“雙師型”教師也是一種類型的“雙元結構教師小組”。“雙師型”教師可以說是“一人”團隊的“雙元結構教師小組”,是一種特定情況。即如果某一位專業教師具有“一元”教師在專業理論教學方面的優勢,也同時具有“另一元”教師在技能教學方面的長處,那么,這位教師“一人”可以完成“雙元結構教師小組”“兩元”需要完成的教學任務。這種“一人”的“雙元結構教師小組”就是我們一貫所說的“雙師型”教師。反之,“雙元結構教師小組”是由兩人或者多人組成的“雙師型”教師。

           “雙元結構教師小組”的培訓是發揮人的長處的培訓,摒棄了此前的補短板培訓,教師培訓的質量和水平有效提升,也使得“雙師型”教師的數量逐步增加。我們認為,構建“雙元結構教師小組”是培養培訓“雙師型”教師的一個新的途徑,這就使構建“雙元結構教師小組”和培養“雙師型”教師在工作目標上得到了統一。“雙師型”教師培養是建設高水平專業教師隊伍的重要舉措,“雙師型”教師作為“雙元結構教師小組”的一種特定情況,并不是指數量的多少,也不是指少數情況,而是一種從特殊性到一般性,并且數量將會是一個不斷持續增加的過程。構建“雙元結構教師小組”能夠提高專業教師的能力和水平,能夠促進“雙師型”教師培養,使專業教學的質量有效提升,可以預見,“雙元結構教師小組”在未來將會得到持續健康的發展。

           信息來源:《中國職業技術教育》2019年第14期



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